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康复班语言沟通——《教室》教学反思

作者:赵文秀 发布时间: 2018-10-15 14:44:18


  

本科课文部分呈现了3幅图和3个对应的词话“教室”“桌子”“椅子”。教学时,我采用直观教学法,指导学生从认识身边真实的场景和物品人手,在学生看到实际场景和实物的时候出示对应的图文卡,使学生将特定场景和相对应的词语“教室”桌子”“椅子”建立联系,先认识自己所在学校不同的“教室”“桌子”“椅子”的图片,然后呈现书中的图片,认识不同的桌椅,从而对3个词语含义加深记忆。

引导学生仔细观察图片,知道一般情况下教室的正面墙上有1块很大的黑板,黑板前面是讲台,这两个在我们教室都没有,可以先引导学生说说,看看他们是否已经知道。教师站在讲台前给学生上课,教室中会有排列整齐的桌子和椅子,上课时学生要坐在椅子上,每个学生都有套固定的桌子 和椅子,不能乱坐。由于不同培智学校桌子和椅子的差别比较大,因此在教学“桌子”“椅子”时我结合学生现有的桌椅进行教学,学生会更加容易理解和记忆。在教学过程中,教师要正确示范发音,同步指导学生跟读词语。

本班共有学生8名,5名男生、3名女生,其中2名自闭症没有主动语言。由于是刚人学的新生,遵守课堂纪律和学习意识的养成还需一段时间。 大部分学生活泼好动,容易兴奋,缺乏自控力,具象思维、理解记忆能力较弱。他们能听懂教师的指令,和教师有较好的互动,虽然不善于操作,但能积极参与。大部分学生注意力不集中,稳定性差,影响课堂教学。由于学生这些特点,导致他们对语文知识的理解存在困难,语言表达和书写能力的培养较有难度。王鑫城、邵怡霏、李政林和商容宸可以掌握本课学习内容。